Kooperationsverbot im Bildungsbereich sollte aufgehoben werden

Bildung ist eine zentrale Baustelle der Integrationspolitik. Der Wettbewerb der Bundesländer um die besten Plätze im Ranking führt zum Teil allerdings zu einer Absenkung von Standards und nicht zu dem wünschenswerten Wetteifern um die bestmögliche Bildungsvermittlung. In manchen Ländern stehen zudem nicht genügend Mittel für Bildung zur Verfügung. Das Kooperationsverbot zwischen Bund und Ländern, das 2006 mit der Föderalismusreform beschlossen wurde, ist kontraproduktiv und sollte abgeschafft werden.

Integration darf auch nicht von zufälligen Rahmenbedingungen der Kommunen abhängen. So darf die Ausstattung von Schulen und Kitas nicht vorwiegend von der finanziellen Lage der Kommunen abhängen. „Schlecht ausgestattete Schulen – womöglich in sozialen Brennpunkten – haben verheerende Folgen weit über ihren Einzugsbereich hinaus und damit für die Gesellschaft insgesamt“, sagte Bade. Um eine gute Ausstattung der Bildungseinrichtungen flächendeckend zu gewährleisten, müssten die Länder die unterschiedliche Finanzkraft der Kommunen stärker als bisher ausgleichen.

Gerade für Kinder mit Migrationshintergrund und/oder aus sozial benachteiligten Familien ist die Förderung in Kitas besonders wichtig. Auf die Einführung des von der Bundesregierung geplanten Betreuungsgelds, das der SVR-Vorsitzende von Beginn an scharf kritisiert hatte, sollte verzichtet werden. Es werde absehbar dazu führen, „dass der Besuch einer Kita ausgerechnet bei Kindern zurückgeht, deren Eltern die sozialen Startnachteile ihrer Kinder bei Bildung und/oder Deutschkenntnissen nicht aus eigener Kraft bis Schulbeginn ausgleichen können“, sagte Bade. Integrationspolitisch wäre das „Betreuungsgeld ein Schuß in den Ofen“.

Die integrationspolitischen Herausforderungen im Bildungsbereich können nur durch gemeinsame Anstrengungen von Bund, Ländern und Kommunen bewältigt werden. Ein Negativ-Beispiel ist das gut gemeinte ‚Bildungspaket‘ für Kinder von Hartz IV-Empfängern. Die neu eingeführten Leistungen des Bundes führten zum Teil zur Abschaffung kommunaler Leistungen wie Schulspeisungen. Für die Kinder ist damit nichts gewonnen. „In Sachen Bildung muss Schluss sein mit dem sinnlosen Prinzip linke Tasche, rechte Tasche“, sagte Bade.

Integrationsbarometer: Integrationsklima in Deutschland ist stabil

„Es war zu befürchten, dass die oft polemisch geführte Integrationsdebatte im Herbst 2010 das Klima in der Einwanderungsgesellschaft nachhaltig beschädigen könnte. Das Integrationsbarometer belegt, dass sich diese Befürchtungen nicht bewahrheitet haben“, sagte Bade. Ende 2010 hatte der SVR kurzfristig Störungen an den Rändern des Meinungsspektrums gemessen. Nun zeigt das Integrationsbarometer 2012: Das 2009 erstmals analysierte, verhalten positive Integrationsklima hat sich im Alltag der Einwanderungsgesellschaft mehrheitlich verfestigt. Gestützt wird dies durch zwei weitere Ergebnisse: Mehr als drei Viertel aller Befragten sind der Ansicht, dass Integration an ihrem Wohnort besser funktioniert als sonst in Deutschland. Zudem ist das eigene Verantwortungsgefühl für das Gelingen von Integration bei der Mehrheitsbevölkerung um 17,3 Prozent auf 84,2 Prozent gestiegen. Eine Spaltung der Einwanderungsgesellschaft hat – entgegen vieler Befürchtungen – nicht stattgefunden.

Ein Teil der Befragten hatte bereits 2009 am Integrationsbarometer teilgenommen. Die Panelstichprobe ermöglicht deshalb eine Analyse der individuellen Veränderungen im Zeitverlauf. Bei der Frage, ob Zuwanderer an Integration interessiert sind, zeigen sich die gleichen Befragten 2011 deutlich meinungsstärker als 2009. Das Lager der „Unentschiedenen“ nahm bei Befragten mit und ohne Migrationshintergrund von rund 24 Prozent auf rund 13 Prozent ab. Der Anteil der „Integrationsoptimisten“ und der „Integrationspessimisten“ wuchs analog dazu an: in der Mehrheitsbevölkerung stieg der Anteil der „Integrationsoptimisten“ von 43,9 auf 49,7 Prozent, bei Personen mit Migrationshintergrund stieg er von 53,3 auf 58,9 Prozent. Der Anteil der „Integrationspessimisten“ stieg von 32,0 auf 37,1 Prozent (Mehrheitsbevölkerung) bzw. von 22,5 auf 28,4 Prozent (Personen mit Migrationshintergrund). „Die intensive, oft sehr aufgeregte Integrationsdebatte 2010/2011 hat am positiven Rand des Meinungsspektrums zu Frustrationen geführt“, sagte Bade. „Sie hat aber wohl auch dazu beigetragen, dass sich die Befragten intensiver mit dem Thema auseinandergesetzt und sich in ihrem Meinungsbild klarer positioniert haben.“

Einig sind sich alle Befragten über die negative Schlagseite der öffentlichen Diskussion über Integration in Deutschland. Über 50 Prozent aller Befragten beklagen, die Diskussion über Integration würde „eher“ oder „viel“ zu negativ geführt. Dies gilt auch für das Themenfeld Islam. Die mediale und publizistische Überzeichnung und Verzerrung in der Integrationsdebatte wird deutlich erkannt.

Das Integrationsbarometer 2012 erlaubt erstmals auch einen Vergleich zwischen Ost- und Westdeutschland. Dabei zeigt sich überraschenderweise, dass das Integrationsklima von den Befragten in den beiden ostdeutschen Regionen nur leicht negativer wahrgenommen wird als in Westdeutschland. Auch die Integrationsbereitschaft der jeweils anderen Seite wird zurückhaltender eingeschätzt. So denken 57,9 Prozent der Befragten ohne Migrationshintergrund in Ostdeutschland, dass die Mehrheitsbevölkerung an Integration interessiert sei. In Westdeutschland liegt dieser Wert mit 65,3 Prozent um mehr als 7 Prozentpunkte (und somit um fast 13 %) höher.

Die Wirkung der Integrationspolitik wird eher positiv eingeschätzt: 47,6 Prozent der Befragten mit Migrationshintergrund in Westdeutschland finden, dass die Integrationspolitik der letzten fünf Jahre die Integration gefördert hat. Nur 17,6 Prozent erkennen Verschlechterungen. In der Mehrheitsbevölkerung im Westen sieht sogar über die Hälfte der Befragten (53,4 %) einen positiven Beitrag der Integrationspolitik. Einen negativen Einfluss schreibt ihr nur etwa jeder Zehnte (10,4 %) zu. Und die Erwartungen für die Zukunft sind positiver als bei der Befragung 2009: Mehr als die Hälfte der Befragten mit und ohne Migrationshintergrund im Westen (54,5 % bzw. 56,9 %) erwarten von der Politik Verbesserungen bei der Integration. Verschlechterungen befürchtet nur eine kleine Minderheit (15,9 % bzw. 12,1 %).

Für eine vernetzte Zusammenarbeit

Die praktische Umsetzung von Integrationspolitik ist im föderalen Mehrebenensystem vorwiegend Sache der Länder und Kommunen. In den letzten Jahren wurde vielfach einer stärkeren und bisweilen auch vollständigen Kommunalisierung von Integrationspolitik das Wort geredet. Zum Teil wurde sogar eine weitgehende Verlagerung integrationspolitischer Kompetenzen von der Bundes- und Länderebene auf die kommunale Ebene gefordert. Dies ist aus Sicht des SVR nicht zielführend. Nötig ist für die Integrationspolitik vor allem eine engere Kooperation und dichtere Vernetzung von Bund, Ländern und Kommunen, die der Rede vom ‚kooperativen Förderalismus‘ besser entspricht.

Auch auf Bundesebene selbst sollte eine bessere Abstimmung zwischen den Ressorts erfolgen, deren Entscheidungen integrationspolitische Auswirkungen haben, vor allem in den Bereichen Arbeitsmarkt, Soziales, Wirtschaft, Bildung und Inneres. Dies ist bislang erst bedingt und improvisiert gegeben. Es gibt zwar immerhin die interministerielle Arbeitsgruppe Integration. Sie ist institutionell aber nicht zureichend abgesichert und in ihrer Effizienz deshalb weitgehend abhängig vom Wohlwollen der Delegierten bzw. ihrer Ressorts. Das gilt ebenso für die Integrationsabteilungen oder -schwerpunkte in fast jedem einschlägigen Ministerium. Neben den Teilzuständigkeiten verschiedener Bundesressorts und dem zentral zuständigen Bundesinnenministerium gibt es die Staatsministerin im Bundeskanzleramt, die für Migration, Flüchtlinge und Integration zuständig ist, und das fast gleichnamige Bundesamt für Migration und Flüchtlinge, das aber dem Bundesinnenministerium zugeordnet ist. Wohin Kompetenzüberschneidungen führen können, habe man zuletzt bei den verschiedenen, zeitraubenden Anläufen zum ‚Anerkennungsgesetz‘ erleben können, sagte Bade und folgerte: „Es wäre gut, spätestens nach der nächsten Bundestageswahl die vom ‚sacro egoismo‘ der Ressortinteressen immer wieder abgewürgte Diskussion um einen Neuzuschnitt der Zuständigkeiten zu führen, die in den letzten Koalitionsverhandlungen nur mit der Keule ‚Integrationsministerium‘ geführt worden ist.“

Aus Sicht des SVR sollten Bund, Länder und Kommunen von einem unzureichend koordinierten Nebeneinander zu einem produktiven Miteinander und einer systematischen vertikalen und horizontalen Vernetzung finden. Das Integrationsbarometer zeigt, dass die Bevölkerung eine aktive Integrationspolitik mit klaren und verständlichen Zielen nicht nur befürwortet, sondern auch fordert. Die Politik sollte diese günstige Ausgangslage für weitere, kraftvolle Reformschritte im Bereich Integration und Migration nutzen. „Sie sollte“, so Bade „nicht länger davon ausgehen, die Bürger in einer Art Kindergarten für Erwachsene vor ihren eigenen Ängsten beschützen zu müssen.“

Das SVR-Jahresgutachten 2012 können Sie hier herunterladen.
Eine Auswahl von Grafiken zum Integrationsbarometer können Sie hier  herunterladen. Pressefotos stellen wir Ihnen gerne zur Verfügung.

Der Sachverständigenrat deutscher Stiftungen für Integration und Migration geht auf eine Initiative der Stiftung Mercator und der VolkswagenStiftung zurück. Ihr gehören acht Stiftungen an. Neben der Stiftung Mercator und der VolkswagenStiftung sind dies: Bertelsmann Stiftung, Freudenberg Stiftung, Gemeinnützige Hertie-Stiftung, Körber-Stiftung, Vodafone Stiftung und ZEIT-Stiftung Ebelin und Gerd Bucerius.
Der Sachverständigenrat ist ein unabhängiges und gemeinnütziges Beobachtungs-, Bewertungs- und Beratungsgremium, das zu integrations- und migrationspolitischen Themen Stellung bezieht und handlungsorientierte Politikberatung anbietet. Die Ergebnisse seiner Arbeit werden in einem Jahresgutachten veröffentlicht.

Dem SVR gehören Wissenschaftlerinnen und Wissenschaftler aus verschiedenen Disziplinen und Forschungsrichtungen an: Prof. Dr. Klaus J. Bade (Vorsitzender), Prof. Dr. Ursula Neumann (Stellv. Vorsitzende) sowie Prof. Dr. Gianni D’Amato, Prof. Dr. Thomas K. Bauer, Prof. Dr. Wilfried Bos, Prof. Dr. Heinz Faßmann, Prof. Dr. Yasemin Karakaşoğlu, Prof. Dr. Christine Langenfeld, Prof. Dr. Ludger Pries, Prof. Dr. Werner Schiffauer.

Weitere Informationen unter: www.svr-migration.de

„Von der großen Resonanz und unseren hochmotivierten Ehrenamtlichen bin ich auch nach vier Jahren immer noch überwältigt“, sagt Katja Urbatsch, die Gründerin von ArbeiterKind.de. Mit bundesweiten Aktionen feiern am Samstag die ehrenamtlichen MentorInnen den ArbeiterKind.de-Geburtstag. So ist Katja Urbatsch in der Berliner Sprechstunde (Concierge, Schreinerstr. 10, Friedrichshain, 14-17 Uhr) dabei, während Mitgründer Wolf Dermann die Ehrenamtlichen der Gießener Gruppe mit einem ArbeiterKind.de-Training weiterqualifiziert.
Die ArbeiterKind.de-Gruppe Bremen wird die Besucher der Bildungsmesse job4u über die Möglichkeiten eines Studiums informieren und Gruppe Konstanz ist auf der
horizon-Messe in Friedrichshafen vertreten.

Da Katja Urbatsch selbst als erste in ihrer Familie einen Hochschulabschluss erreichte, startete sie am 5. Mai 2008 gemeinsam mit ihrem Bruder Marc Urbatsch und ihrem Partner Wolf Dermann das Internetportal www.arbeiterkind.de. Die Plattform begeisterte ihre Leser und aus dem Internetauftritt und dem lediglich für Gießen geplanten Engagement, entwickelte sich eine bundesweite Initiative, in der sich zahlreiche Studierende und Akademiker der ersten Generation als MentorInnen einsetzen. „Ich habe in den vier Jahren viel über die unterschiedlichen Biografien unserer Ehrenamtlichen erfahren. Die meisten sind über Umwege ins Studium gelangt und mussten große Hürden dafür überwinden“ , sagt Urbatsch. Die Lebensläufe der MentorInnen und ihre eigenen Studienerfahrungen hat sie in einem Buch festgehalten. „Ausgebremst – Warum das Recht auf Bildung nicht für alle gilt“ setzt sich mit der deutschen Bildungslandschaft auseinander.

Inzwischen engagieren sich die Ehrenamtlichen bundesweit in 80 lokalen Gruppen und seit dem vergangenem Jahr auch in Österreich. Für ihr bürgerschaftliches Engagement wurden Initiatorin und Ehrenamtliche mehrfach ausgezeichnet, u.a. mit dem Deutschen Engagementpreis und dem Studentenwerkspreis. Die Mentorinnen und Mentoren der lokalen ArbeiterKind.de-Gruppen führen Informationsveranstaltungen in Schulen und Hochschulen durch, bieten regelmäßige Stammtische, Sprechstunden und Mentoring für Schüler, Studierende und Eltern an, sind auf Bildungsmessen vertreten oder beantworten E-Mail-Anfragen.

Denn in Deutschland lässt sich die Wahrscheinlichkeit, ob ein Kind studieren wird, am Bildungsstand der Eltern ablesen. Laut der aktuellen Sozialstudie des Deutschen Studentenwerks nehmen von 100 Akademikerkindern 71 ein Hochschulstudium auf. Dagegen studieren von 100 Kindern nicht-akademischer Herkunft lediglich 24, obwohl doppelt so viele die Hochschulreife erreichen. Die hohe finanzielle Belastung ist dabei nur einer von vielen Gründen, die Abiturienten, deren Eltern nicht studiert haben, häufig von einem Studium abhalten. Es mangelt vor allem an ermutigenden Vorbildern im familiären Umfeld sowie Informationen zu Anforderungen des Studiums, Finanzierungsmöglichkeiten und Berufsaussichten.

Zu den Förderern von ArbeiterKind.de zählen neben dem Bundesministerium für Bildung und Forschung und Ashoka Deutschland, das Hessische Ministerium für Wissenschaft und Kunst in Kooperation mit der Justus-Liebig-Universität Gießen, das Ministerium für Innovation Wissenschaft und Forschung des Landes Nordrhein-Westfalen, die JP Morgan Stiftung sowie die Vodafone Stiftung Deutschland und das Familienunternehmen vRundstedt HR Partners.

Düsseldorf/Berlin, 24.04.2012 – Die Mehrheit der Lehrerinnen und Lehrer in Deutschland urteilt weitgehend positiv über ihren Beruf. Knapp drei Viertel (71 Prozent) aller Lehrkräfte an Grund- und weiterführenden Schulen bereitet ihre Arbeit demnach Freude. Gut jeder zweite Pädagoge in Deutschland (52 Prozent) hält seinen Beruf zudem für attraktiv, allerdings sind auch 38 Prozent in dieser Frage anderer Meinung. Zu diesem Ergebnis kommt eine aktuelle Studie mit dem Titel „Lehre(r) in Zeiten der Bildungspanik: Eine Studie zum Prestige des Lehrerberufs und zur Situation an den Schulen in Deutschland“, die das Institut für Demoskopie Allensbach im Auftrag der Vodafone Stiftung Deutschland durchgeführt hat. Neben einem repräsentativen Querschnitt von Lehrerinnen und Lehrern an allgemeinbildenden Schulen in Deutschland wurden dafür insgesamt 2.096 bevölkerungsrepräsentativ ausgewählte Personen ab 16 Jahren befragt, darunter auch 382 Eltern schulpflichtiger Kinder. Das überwiegend positive Urteil der Lehrkräfte über ihren Beruf steht allerdings im Gegensatz dazu, dass sich weite Teile der Lehrerschaft zugleich mit wachsenden Belastungen konfrontiert sehen. So ist jeder zweite Lehrer (50 Prozent) davon überzeugt, dass das Unterrichten im Lauf der letzten fünf bis zehn Jahre deutlich schwieriger geworden sei, was hauptsächlich am Verhalten der Schüler selbst liege.

Ältere und erfahrene Lehrer bewerten ihren Beruf deutlich skeptischer

Die Studie zeigt, dass vor allem ältere Lehrerinnen und Lehrer bzw. jene mit der größten Berufserfahrung den Lehrberuf weniger attraktiv einschätzen als ihre jüngeren und unerfahrenen Kollegen. So halten nur noch knapp 41 Prozent der Lehrer ab 55 Jahren sowie knapp 46 Prozent der seit mindestens zwanzig Jahren im Schuldienst stehenden Lehrer ihren Beruf für attraktiv. Lehrer bis 35 Jahren bestätigen dies hingegen zu 62 Prozent, jene mit maximal fünfjähriger Schuldienst-Erfahrung sogar zu 64 Prozent. Auch die Einschätzung, dass das Unterrichten in den letzten Jahren schwieriger geworden sei, wird von Lehrern in der Altersgruppe ab 55 Jahre (70 Prozent) sowie von jenen mit mindestens 20 Jahren Berufserfahrung (63 Prozent) überdurchschnittlich oft geteilt. Gleiches gilt für Lehrerinnen und Lehrer an Haupt- und Realschulen (62 Prozent).

Lehrer empfinden Verhalten ihrer Schüler zunehmend als Belastung

Dass das Unterrichten in den letzten Jahren schwieriger geworden sei, führen Lehrer zu insgesamt 42 Prozent auf das Verhalten ihrer Schüler zurück und kritisieren damit fehlende Disziplin, Respektlosigkeit und die Missachtung von Regeln ebenso wie ein geringes Konzentrationsvermögen, fehlende Motivation oder allgemeine Erziehungsdefizite. Besonders oft wird dies von Haupt- und Realschullehrern betont (55 Prozent), deutlich seltener hingegen von Gymnasiallehrern (34 Prozent). Darüber hinaus zeigt die Studie, dass von jenen Lehrern, die ihren Beruf grundsätzlich für weniger attraktiv halten, mehr als jeder vierte (27 Prozent) einen zunehmend schwierigen Umgang mit den Schülern dafür verantwortlich macht. Weitere ausschlaggebende Gründe für diese Einschätzung sind neben einer allgemein hohen psychischen Belastung im Beruf (33 Prozent) die Tatsache, dass Lehrer immer häufiger Aufgaben übernehmen müssten, die eigentlich Sache des Elternhauses sind (31 Prozent), sowie ein zunehmend schwieriger Umgang mit den Eltern der Schüler (28 Prozent). Eine zu geringe Bezahlung oder fehlende berufliche Perspektiven sind hingegen nur von nachrangiger Bedeutung (jeweils neun Prozent).

„Erschwernis-Zulage“ für Lehrer an Schulen in sozialen Brennpunkten

Wenngleich das Thema Verdienst unter Lehrern kein ausschlaggebendes Kriterium bei der Berufswahl darstellt, so haben sie doch relativ klare Vorstellungen davon, wonach sich die Höhe der Bezüge richten sollte. Drei Viertel aller Lehrer (75 Prozent) erachten die Zahl der geleisteten Unterrichtsstunden als entscheidend, gut jeder zweite Pädagoge (51 Prozent) fordert eine Bezahlung auf Basis der Berufserfahrung. Darüber hinaus macht die Untersuchung aber auch deutlich, dass insgesamt 38 Prozent der Lehrerinnen und Lehrer in Deutschland eine Besoldung für gerechtfertigt halten, in der berücksichtigt wird, ob eine Schule in einem „sozialen Brennpunkt“ etwa mit hoher Kriminalitätsrate oder hoher Arbeitslosigkeit liegt. Unter Haupt- und Realschullehrern fordern dies sogar 46 Prozent. Auch in der Gesamtbevölkerung spricht sich knapp ein Viertel aller Befragten (24 Prozent) für eine „Erschwernis-Zulage“ bei der Besoldung von Lehrern in Deutschland aus. Besonders zahlreich befürworten das Befragte in Hamburg (38 Prozent) und Berlin (35 Prozent).

Dr. Mark Speich, Geschäftsführer der Vodafone Stiftung Deutschland, kommentiert: „Lehrer sehen sich heute vielen Herausforderungen und Zumutungen ausgesetzt - insbesondere dann, wenn sie sich in sozial schwierigen Lagen für chancengerechte Bildung einsetzen. Diesen besonderen Leistungen sollte im Besoldungssystem stärker Rechnung getragen werden, ganz unabhängig von der Schulform.“

Bevölkerung fordert härteren Umgang von Lehrern mit „Problem-Schülern“

Beim Umgang mit schwierigen Schülern bzw. Klassen bevorzugt jeder zweite Lehrer in Deutschland (50 Prozent) einen Mix aus Strenge und Überzeugungskraft. Dieses pädagogische Vorgehen wird von einer Mehrheit der Gesamtbevölkerung allerdings kritisiert: Insgesamt 56 Prozent halten den Umgang von Lehrern mit undisziplinierten Schülern für zu „lasch“ und fordern ein konsequenteres Durchgreifen. Insbesondere Befragte mit einfacher Schulbildung teilen diese Kritik überdurchschnittlich oft (64 Prozent), während Befragte mit höherer Bildung dem nur zu 48 Prozent zustimmen. Zudem ist die Kritik am inkonsequenten Vorgehen der Lehrer in Ländern wie Mecklenburg-Vorpommern (72 Prozent) oder Thüringen (71 Prozent) erheblich ausgeprägter als im Saarland oder in Bayern (jeweils 48 Prozent).

Leistungskluft zwischen Schülern verschiedener sozialer Schichten wächst

Wie die Studie der Vodafone Stiftung Deutschland weiter zeigt, sind Lehrer nahezu ausnahmslos (97 Prozent) davon überzeugt, dass der soziale Hintergrund des Elternhauses die Leistung von Schulkindern beeinflusst – 90 Prozent halten diesen Einfluss sogar für groß bis sehr groß. Vor diesem Hintergrund ist es alarmierend, dass 60 Prozent dieser Pädagogen ferner der Ansicht sind, die Leistungsunterschiede zwischen Schülern aus verschiedenen sozialen Schichten hätten zugenommen. In den neuen Bundesländern bestätigen das sogar über drei Viertel der befragten Lehrerinnen und Lehrer (76 Prozent). Dessen ungeachtet betonen Lehrer jedoch mit einer deutlichen Mehrheit von 73 Prozent, dass die soziale Herkunft der Schüler keine Rolle bei der Noten-Vergabe spielt. In der Gesamtbevölkerung wird diese Meinung zwar noch von gut jedem Zweiten (55 Prozent) geteilt, allerdings sind auch 28 Prozent der Meinung, Kinder aus sozial schwächeren Schichten würden bei der Benotung eher benachteiligt. In einzelnen Bundesländern liegt dieser Wert deutlich höher, wie etwa in Hamburg (40 Prozent), Brandenburg (39 Prozent) oder Hessen (38 Prozent).

Lehrer mit der Situation an Schulen trotz zu großer Klassen weitgehend zufrieden

In Bezug auf die konkrete Situation im täglichen Lehrbetrieb an deutschen Schulen geben Lehrerinnen und Lehrer ein überwiegend positives Urteil ab. So halten 82 Prozent aller befragten Pädagogen die Motivation ihrer Kollegen für eher gut bis sehr gut, 80 Prozent bestätigen dies auch für das Leistungsniveau ihrer Schule. Erstaunlicherweise beurteilen die Lehrer auch das Verhalten der Schüler ihnen gegenüber zu 76 Prozent und das der Eltern zu 74 Prozent positiv. Für genauso gut halten die befragten Lehrer ihre Spielräume bei der Unterrichtsgestaltung sowie die allgemeine Stimmung im Kollegium (jeweils 74 Prozent). Auch die Ausstattung der Schulen bewerten sie zu mehr als zwei Dritteln (69 Prozent) positiv. Deutliche Kritik äußern Lehrer hingegen an den Klassengrößen: Beinahe zwei Drittel (64 Prozent) halten die Klassen für zu groß. Eine Verkleinerung der Klassen erachten drei Viertel der Lehrer (75 Prozent) demnach auch mit Abstand als drängendste Maßnahme zur Verbesserung der Situation an deutschen Schulen. Auch in der Gesamtbevölkerung steht dieser Aspekt bei jedem zweiten Befragten (50 Prozent) an der Spitze der Forderungen.

Unterrichtsausfall und Lehrer-Mangel betrifft vor allem weiterführende Schulen

Während insgesamt 44 Prozent der Lehrerinnen und Lehrer ihren Schulen einen Lehrer-Mangel attestieren, macht die Studie deutlich, dass dieses Problem insbesondere an weiterführenden Schulen besteht. Das wird aktuell von jedem zweiten Pädagogen an Haupt- und Realschulen bzw. Gymnasien (50 Prozent) bestätigt, während Grundschullehrer an ihren Schulen nur zu 30 Prozent einen Mangel an Lehrkräften ausmachen. Unterstrichen wird dieser Befund auch dadurch, dass Unterrichtsausfälle für 91 Prozent der Lehrer an weiterführenden Schulen aber nur für 64 Prozent ihrer Kollegen an Grundschulen zum beruflichen Alltag gehören.

Auch Heinz-Peter Meidinger, Vorsitzender des Deutschen Philologenverbands, sieht in der Bekämpfung des Unterrichtsausfalls und des fachspezifischen Lehrer-Mangels eine der größten bildungspolitischen Herausforderungen: „Über eine Million Unterrichtsstunden werden jede Woche nach unseren Berechnungen nicht lehrplangemäß gehalten oder fallen aus. Gerade in den Naturwissenschaften fehlen nach wie vor Tausende von Lehrkräften. Wir brauchen endlich an unseren Schulen eine echte Unterrichtsreserve, die diesen Namen verdient!“

Deutliche Kritik an geringer Durchlässigkeit des Schulsystems

Mehr als zwei Drittel aller Lehrer in Deutschland (67 Prozent) kritisieren, dass Schüler selbst bei guten Leistungen kaum Chancen hätten, zu einem späteren Zeitpunkt noch auf eine höhere Schulform zu wechseln, d.h. von der Haupt- auf die Realschule bzw. von der Realschule aufs Gymnasium. Auch in der Gesamtbevölkerung halten 59 Prozent aller Befragten einen solchen Schritt für schwierig, wobei Eltern schulpflichtiger Kinder in diesem Punkt die größte Skepsis aller Befragten an den Tag legen (70 Prozent).

Jeder zweite Lehrer hält Lehramt-Studium für unzureichend

Die Allensbach-Untersuchung belegt, dass sich jeder zweite Lehrer (50 Prozent) nach seiner universitären Ausbildung derzeit nur unzureichend auf die berufliche Praxis an deutschen Schulen vorbereitet fühlt. Konkret kritisieren Lehrer im Rahmen der universitären Ausbildung vor allem die fehlende Vorbereitung auf einen angemessenen Umgang mit Schülern bzw. Eltern (zusammen 65 Prozent). Besonders gravierend wird der „Praxis-Schock“ von Lehrern unter 35 Jahren (60 Prozent) sowie von Lehrern mit weniger als fünf Jahren Berufserfahrung (62 Prozent) empfunden. Auffällig ist in dieser Frage zudem eine extreme Diskrepanz in der Einschätzung von Lehrern aus den alten bzw. neuen Bundesländern: Während sich erstere zu 56 Prozent durch ihr Studium schlecht auf den Beruf vorbereitet fühlen, geben letztere zu 73 Prozent an, gut vorbereitet zu sein.

Mehrheitlich schlechtes Zeugnis für Bildungspolitik der Länder

Ein überwiegend schlechtes Zeugnis stellen Lehrerinnen und Lehrer in Deutschland der Bildungspolitik in ihrem jeweiligen Bundesland aus. So halten 54 Prozent diese derzeit für weniger gut bis gar nicht gut. Zudem teilen 53 Prozent aller Pädagogen die Kritik, dass viele Vorgaben der zuständigen Behörden dem tatsächlichen Alltag an deutschen Schulen oft nicht gerecht würden. Ähnlich groß (56 Prozent) ist auch der Anteil jener Lehrer, die meinen, dass die Anpassung der Lehrpläne beim Übergang vom neun- zum achtjährigen Abitur in den betreffenden Bundesländern bislang nur unzureichend erfolgt sei.

Wie in den Vorjahren so wurde auch die aktuelle Erhebung im Rahmen des bundesweiten Wettbewerbs Deutscher Lehrerpreis - Unterricht innovativ“ durchgeführt. Initiatoren des Wettbewerbs sind die Vodafone Stiftung Deutschland und der Deutsche Philologenverband. Auf www.lehrerpreis.de können Lehrerinnen und Lehrer ihre Unterrichtskonzepte einreichen und Schüler ihre Lehrer für den Deutschen Lehrerpreis nominieren. Einsendeschluss ist der 18. Juni 2012. Über die Gewinner entscheidet eine hochkarätig besetzte Jury aus Kultusministern, Wissenschaftlern, Pädagogen und Schülervertretern. Weitere Informationen zur Teilnahme und Anmeldung finden Interessierte im Internet unter www.lehrerpreis.de.

Hinweis: Die Studie ist als ePub innerhalb der App der Vodafone Stiftung Deutschland im Apple-Store und Android-Market sowie unter www.vodafone-stiftung.de abrufbar.

Vodafone Stiftung Deutschland
Die Vodafone Stiftung ist eine der großen unternehmensverbundenen Stiftungen in Deutschland. Unter dem Leitmotiv „Erkennen. Fördern. Bewegen.“ unterstützt die Stiftung als gesellschaftspolitischer Thinktank insbesondere Programme in den Bereichen Bildung, Integration und soziale Mobilität mit dem Ziel, Impulse für den gesellschaftlichen Fortschritt zu geben, die Entwicklungen einer aktiven Bürgergesellschaft zu fördern und gesellschaftliche Verantwortung zu übernehmen. Dabei geht es der Vodafone Stiftung Deutschland vor allem darum, benachteiligten Kindern und Jugendlichen den sozialen Aufstieg zu ermöglichen.
 

VERANSTALTER:
Genisis Institute for Social Innovation and Impact Strategies gemeinnützige GmbH, Am Festungsgraben 1, 10117 Berlin, Tel. 030-28506812, office@genisis-institute.org

CO-VERANSTALTER:
Ashoka Deutschland, Univeristät Potsdam, Potsdam Transfer, Humboldt-Viadrina School of Governance, HPI School of Design Thinking, Senat der Wirtschaft Deutschland

SPONSOREN:
ERGO (Premium), Danone, Think Big with O2, Intel, AfB, Bionade

KOOPERATIONSPARTNER:
Vodafone Stiftung Deutschland, SAP, Deutsche Post DHL, BMW Group, Google, Sparda Bank, BMW Stiftung Herbert Quandt, Generali Zukunftsfonds, Earthrise Society, Good Growth Fund, Grupa Futoro.

PARTNER:
Akademie Heiligenfeld, Betterplace Foundation, BrandStiftung, Bundesdeutscher Arbeitskreis für umweltbewusstes Management (B.A.U.M.), Centrum for Corporate Citizenship Deutschland (CCCD), Club of Marrakesh, Deutsche Gesellschaft für Projektmanagement, Global Economic Network, Global Exchange for Social Investment (GEXSI), Global Marshall Plan Foundation, Haus der Zukunft Hamburg, International Network for Environmental Management (INEM), iq-consult, Noah Foundation, Peters & Helbig, Phineo, Schwab Foundation for Social Entrepreneurship, Terra Institut, Two Wings Foundation.

MEDIENPARTNER:
BrandEins, ChangeX, enorm-Magazin, forum Nachhaltig Wirtschaften, Franz Alt – Sonnenseite, Stiftung & Sponsoring, Karma Konsum.

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Denk’ die Welt weiter! – 25 Ideen, selbst die Zukunft zu gestalten

Herausgegeben vom Genisis Institute for Social Innovation und Impact Strategies und der Vodafone Stiftung Deutschland

Redaktion: „enorm“

2012, 256 Seiten, Broschiert 10,00 Euro. Erscheinungstermin: 16. April 2012

Wer löst die gesellschaftlichen Probleme in Deutschland? Wer entwickelt die kreativen Ideen für eine bessere Zukunft unserer Bildung, im Gesundheitswesen, für die Jungen und Alten, für die Integration, für eine intakte Umwelt, für eine intakte Arbeitswelt? Die Zeit, als bei diesen Themen vor allem auf den Staat und auf technische Innovationen geschaut wurden, ist vorbei. Die Hoffnung verlagert sich auf eine grundlegend neue soziale Bewegung von sozialen Innovatoren. 25 soziale Innovatoren mit ihren faszinierenden und sehr praktischen Lösungen stehen im Fokus dieses Buches. Sie zeigen Deutschland als Land der sozialen Innovatoren mit starken neuen Zukunftsperspektiven.

Eine neue Generation von kreativen Menschen – soziale Innovatoren oder Social Entrepreneurs genannt – ist hoch erfinderisch, wenn es um die Lösung sozialer und ökologischer Herausforderungen geht. Soziale Innovatoren mischen zivilgesellschaftliches Engagement, staatliche Wohlfahrtseinrichtungen und selbst die Wirtschaft gründlich auf. Resignation über Stillstand war gestern. Jeder kann Changemaker werden. Die 25 Beispiele im Buch geben jedem reichlich Inspiration für neues Denken und neues Handeln in sechs Kernbereichen: Bildung, Umwelt, Arbeit, Jugend, Gesundheit und Integration.

Herausgeber dieses Buches ist das Genisis Institute for Social Innovation and Impact Strategies, das u.a. Veranstalter des Vision Summit ist - der internationalen Leitkonferenz für Social Innovation, Social Entrepreneurship und Social Impact Business - und die Vodafone Stiftung Deutschland, die insbesondere die Förderung innovativer sozialer Innovationen als Förderschwerpunkt hat.

Die Präsentation der sozialen Innovatoren erfolgte durch ein Autorenteam des Magazins „enorm“, das sich als Leitmedium für diese Szene etablierte. Jedes dieser Porträts der sozialen Innovatoren arbeitet insbesondere die hohe Innovationsqualität der von ihnen entwickelten Lösungen sozialer und ökologischer Probleme heraus und macht deutlich, wie diese unserem Land entscheidende neue Zukunftsperspektiven eröffnen können. Die wichtigsten Fakten zu jedem Projekt werden am Ende jeden Beitrags übersichtlich zusammengestellt.

Im „Impact Guide“ im Anhang des Buches werden die Leser eingeführt in die vielfältigen Möglichkeiten, wie sie sich über diese neuartige soziale Bewegung tiefer informieren können, wie sie deren Highlight-Projekte unterstützen können, wie sie selbst zu aktiven Mitgestaltern werden können und vieles mehr.
 

Margret Rasfeld, geb. 1951, ist Leiterin der Ev. Gemeinschaftsschule Berlin-Zentrum und Initiatorin zahlreicher pädagogischer Modellprojekte. Sie wird oft als innovativste Schulleiterin Deutschlands bezeichnet und wirkt als Beraterin in zahlreichen Einrichtungen zu grundlegenden Bildungsinnovationen. 2011 wurde sie in den Zukunftsdialog der Bundeskanzlerin zu „Wie werden wir lernen?“ berufen. Sie ist Mitinitiatorin des Education Innovation Lab der Humboldt-Viadrina School of Governance und Mitglied des Club of Marrakesh.

Peter Spiegel, geb. 1953, ist Initiator und Leiter des Berliner Genisis Institute for Social Impact Strategies und des Vision Summit sowie Autor und Herausgeber von 20 Sachbüchern. Er ist Senior Fellow an der Humboldt-Viadrina School of Governance und Initiator des dort 2011 ins Leben gerufenen Education Innovation Lab. Er war Generalsekretär des Club of Budapest und des Global Economic Network und ist heute Political Affairs Director des Senats der Wirtschaft sowie Mitglied im Club of Marrakesh, einem internationalen Vordenkerclub.

Dr. Mark Speich ist seit Mai 2008 Geschäftsführer der Vodafone Stiftung Deutschland sowie seit August 2011 Geschäftsführer des Vodafone Instituts für Gesellschaft und Kommunikation. Vor dem Wechsel zu Vodafone Deutschland leitete er die Planungsgruppe der CDU/CSU-Fraktion im Deutschen Bundestag. Von 1999 bis 2005 war er in verantwortlicher Position für die Herbert-Quandt-Stiftung der ALTANA AG in Bad Homburg vor der Höhe tätig, zuletzt als Leiter des Bereichs „Gesellschaft und Politik“ sowie des Berliner Büros der Stiftung. In den Jahren 1997 und 1998 war er persönlicher Referent des Rektors der Universität Bonn. Seine berufliche Laufbahn begann im Büro für Politische Beratung des CDU-Generalsekretärs im Bonner Konrad-Adenauer-Haus. Er studierte Geschichte, Politikwissenschaften und Staatsrecht in Bonn und Cambridge und wurde bei dem Bonner Zeithistoriker Prof. Dr. Hans-Peter Schwarz promoviert. Mark Speich ist verheiratet und Vater von fünf Kindern.

Roman R. Rüdiger, geb. 1966, ist seit 2005 Geschäftsführender Vorstand des buddY E.V. in Düsseldorf. Er ist zudem Gründungsmitglied des Vereins. Als gelernter Diplom-Sozialpädagoge und Sozialmanager arbeitete er viele Jahre als Geschäftsführer, Projekt- und Abteilungsleiter in Jugend- und Wohlfahrtsverbänden. Vor seiner Tätigkeit beim buddY e.V. war er von 2000 - 2005 Leiter des zentralen Projektmanagements und Bereichsleiter der Jugendförderung der Arbeiterwohlfahrt Düsseldorf. Von 1994 - 2000 war er als Geschäftsführer im Bezirksjugendwerk der Arbeiterwohlfahrt Niederrhein tätig. Im Dienste der Wissenschaft ist er als Dozent für Sozialpädagogik an der Fachhochschule Düsseldorf, an der Technischen Universität Dortmund in der Lehrerausbildung sowie an der FU Berlin tätig. Zu seinen weiteren Aktivitäten zählen die Mitgliedschaft im Jugendhilfeausschuss der Landeshauptstadt Düsseldorf von 1990 bis 2007 - beim Jugendring Düsseldorf hatte er zunächst das Amt des Vorstands, später des Vorsitzenden inne.

Die Vodafone Deutschland Stiftung Deutschland und die Social Entrepreneurship Akademie freuen sich, durch das neue Förderprogramm einen Beitrag zur Umsetzung gesellschaftlicher Innovationen im Bereich Bildung und Integration in Deutschland leisten zu dürfen.

Vodafone Stiftung Deutschland

Die Vodafone Stiftung ist eine der großen unternehmensverbundenen Stiftungen in Deutschland und Mitglied einer weltweiten Stiftungsfamilie. Als eigenständige gemeinnützige Institution fördert und initiiert sie als gesellschaftspolitischer Thinktank Programme mit dem Ziel, Impulse für den gesellschaftlichen Fortschritt zu geben, die Entwicklung einer aktiven Bürgergesellschaft anzustoßen und gesellschaftspolitische Verantwortung zu übernehmen. Das Förderprofil steht unter dem Leitmotiv "Erkennen. Fördern. Bewegen." und konzentriert sich auf den Bereich Bildung, Integration und soziale Mobilität.

Pressekontakt:
Danyal Alaybeyoglu
Vodafone Stiftung Deutschland gemeinnützige GmbH
Am Seestern 1
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Telefon +49 211 533-6786
E-Mail: danyal.alaybeyoglu@vodafone.com

Social Entrepreneurship Akademie

Die Social Entrepreneurship Akademie - www.seakademie.de - wurde 2010 als Netzwerkorganisation der vier Münchner Hochschulen und deren Entrepreneurship Centern gegründet. Förderer der Akademie sind u.a. Falk F. Strascheg, Bernd Wendeln, die BMW Stiftung Herbert Quandt, BonVenture, die Stiftung Mercator, der Stifterverband für die deutsche Wissenschaft sowie die Vodafone Stiftung.

Pressekontakt:
Jens Bosse Parra
Social Entrepreneurship Akademie
c/o LMU Entrepreneurship Center
Giselastraße 10
D-80797 München
presse@seakademie.de
Telefon +49 2180 6945

Engagement reicht über die Grenzen des Klassenzimmers hinaus

Der buddY-Gedanke hat in Köniz so viel Gutes bewirkt, dass er sich von der großen Pause in der Schule, bereits auf die Bereiche der Wohngruppen ausgeweitet hat und nun auch dort gelebt wird. Peacemaker-BuddY Cheyenne freut sich: „Es gibt nun viel weniger Missverständnisse. Die Kinder fühlen sich mehr verstanden.“ Und Romina resümiert abschließend den Erfolg der BuddYs: „Hier in der Schule wird es immer ruhiger. Am Anfang hatten die Peacemaker einiges zu tun. Heute ist es schon viel weniger.“

Das buddY-Programm – Aufeinander achten. Füreinander da sein. Miteinander lernen.
 
Das Ziel des buddY-Programms („buddy“ = englisch für Kumpel) ist es, dass Schule nicht nur reine Wissensvermittlung leistet, sondern eine zentrale Einrichtung für den Erwerb zukunftsrelevanter Handlungs-Kompetenzen ist, die Schüler für ihr Leben brauchen. Schüler übernehmen als BuddYs in Projekten und im Unterricht Verantwortung für sich und andere und werden dadurch in ihrer Persönlichkeit gestärkt.

buddY E.V. – Forum Neue Lernkultur

Der buddY E.V. mit Sitz in Düsseldorf wurde 2005 gegründet und ist Träger der Programme buddY und familY. Präsidentin des Vereins ist Frau Prof. Dr. Rita  Süssmuth. Das Ziel ist es, mit den beiden Programmen Menschen zu verantwortlichem Handeln und aktiver gesellschaftlicher Teilhabe zu befähigen. Um dies zu erreichen, bedarf es einer veränderten Lernkultur in Schulen und Familien, die die Bedarfe der Kinder in den Mittelpunkt stellt. Im buddY-Programm für soziales Lernen – 1999 initiiert von der Vodafone Stiftung Deutschland – bestimmen Schüler gleichberechtigt das Schulleben mit. Das familY-Programm will Familien erstmals in ihrer Bedeutung als zentrale Bildungseinrichtung stärken. (www.buddy-ev.de)

Vodafone Stiftung Deutschland
 
Die Vodafone Stiftung Deutschland ist Initiator und Hauptförderer des buddY-Programms in Deutschland und unterstützt die Umsetzung des Programms jährlich mit einer Summe von rund 1 Million Euro. Dabei fördert die Stiftung gemeinsam mit dem buddY E.V. die Etablierung nachhaltiger Strukturen für das buddY-Programm. Darüber hinaus ist die Vodafone Stiftung eine der großen unternehmensverbundenen Stiftungen in Deutschland und Mitglied einer weltweiten Stiftungsfamilie. Als eigenständige gemeinnützige Institution fördert und initiiert sie als gesellschaftspolitischer Thinktank Programme mit dem Ziel, Impulse für den gesellschaftlichen Fortschritt zu geben, die Entwicklung einer aktiven Bürgergesellschaft anzustoßen und gesellschaftspolitische Verantwortung zu übernehmen. Das Förderprofil steht unter dem Leitmotiv "Erkennen. Fördern. Bewegen." und konzentriert sich auf den Bereich Bildung, Integration und soziale Mobilität. (www.vodafone-stiftung.de)
 

Das buddY-Programm – Aufeinander achten. Füreinander da sein. Miteinander lernen.
Das Ziel des buddY-Programms („buddy“ = englisch für Kumpel) ist es, dass Schule nicht nur reine Wissensvermittlung leistet, sondern eine zentrale Einrichtung für den Erwerb zukunftsrelevanter Handlungskompetenzen ist, die Schüler für ihr Leben brauchen. Schüler übernehmen als BuddYs in Projekten und im Unterricht Verantwortung für sich und andere und werden dadurch in ihrer Persönlichkeit gestärkt. In Niedersachsen ist das buddY-Programm in Kooperation mit dem Kultusministerium seit 2005 offizielles Landesprogramm für weiterführende Schulen. Als erstes Bundesland führte Niedersachsen in 2010 das buddY-Programm auch an Grundschulen ein. Insgesamt beteiligen sich rund 130 niedersächsische Grund- und weiterführende Schulen.

buddY E.V. – Forum Neue Lernkultur
Der buddY E.V. mit Sitz in Düsseldorf wurde 2005 gegründet. Seine Präsidentin ist Prof. Dr. Rita Süssmuth. Das Ziel des Vereins ist es, mit seinen beiden Programmen die Kompetenzen und Potenziale von Jugendlichen und Kindern zu fördern. Um dies zu erreichen, bedarf es einer veränderten Lernkultur in Schulen und Familien, die die Bedarfe der Kinder in den Mittelpunkt stellt. Im buddY-Programm für soziales Lernen agieren Schüler gleichberechtigt und bestimmen das Schulleben entscheidend mit. Das familY-Programm will Familien erstmals in ihrer Funktion als zentrale Bildungsinstitution stärken.  (www.buddy-ev.de)

Vodafone Stiftung Deutschland
 
Die Vodafone Stiftung Deutschland ist Initiator und Hauptförderer des buddY-Programms und unterstützt die Umsetzung des Programms jährlich mit einer Summe von rund 1 Million Euro. Dabei fördert die Stiftung gemeinsam mit dem buddY E.V. die Etablierung nachhaltiger Strukturen für das buddY-Programm. Darüber hinaus ist die Vodafone Stiftung eine der großen unternehmensverbundenen Stiftungen in Deutschland und Mitglied einer weltweiten Stiftungsfamilie. Als eigenständige gemeinnützige Institution fördert und initiiert sie als gesellschaftspolitischer Thinktank Programme mit dem Ziel, Impulse für den gesellschaftlichen Fortschritt zu geben, die Entwicklung einer aktiven Bürgergesellschaft anzustoßen und gesellschaftspolitische Verantwortung zu übernehmen. Das Förderprofil steht unter dem Leitmotiv "Erkennen. Fördern. Bewegen." und konzentriert sich auf den Bereich Bildung, Integration und soziale Mobilität. (www.vodafone-stiftung.de)
 

Die teilnehmenden Schülerinnen und Schüler besuchen Berliner Schulen, die Teil der gemeinnützigen Bildungsinitiative Teach First Deutschland sind. Diese Initiative fördert die Schulbildung von Schülerinnen und Schülern mit schwierigen Startbedingungen, indem so genannte Fellows für zwei Jahre an Schulen eingesetzt werden. Fellows sind persönlich und fachlich herausragende Hochschulabsolventinnen und -absolventen aller Fächer, die für zwei Jahre, als zusätzliche Lehrkräfte auf Zeit, die Kapazitäten von Schulen in sozial benachteiligten Stadtteilen erhöhen. Außerhalb des Unterrichts engagieren sich die Fellows an der Schule in Arbeitsgruppen, führen Exkursionen mit ihren Schülerinnen und Schülern durch, gründen und betreuen Schülerfirmen oder sind Ansprechpartner bei Problemen und Herausforderungen.

Das buddY-Programm – Aufeinander achten. Füreinander da sein. Miteinander lernen.
 
Das Ziel des buddY-Programms („buddy“ = englisch für Kumpel) ist es, dass Schule nicht nur reine Wissensvermitt-lung leistet, sondern eine zentrale Einrichtung für den Erwerb zukunftsrelevanter Handlungs-Kompetenzen ist, die Schüler für ihr Leben brauchen. Schüler übernehmen als BuddYs in Projekten und im Unterricht Verantwortung für sich und andere und werden dadurch in ihrer Persönlichkeit gestärkt. In Niedersachsen ist das buddY-Programm in Kooperation mit dem Kultusministerium seit 2007 offizielles Landesprogramm für weiterführende Schulen. Als erstes Bundesland führte Niedersachsen in 2010 das buddY-Programm auch an Grundschulen ein. Insgesamt beteiligen sich rund 130 Grund- und weiterführende Schulen.

buddY E.V. – Forum Neue Lernkultur

Der buddY E.V. mit Sitz in Düsseldorf wurde 2005 gegründet und ist Träger der Programme buddY und familY. Präsi-dentin des Vereins ist Frau Prof. Dr. Rita  Süssmuth. Das Ziel ist es, mit den beiden Programmen Menschen zu verant-wortlichem Handeln und aktiver gesellschaftlicher Teilhabe zu befähigen. Um dies zu erreichen, bedarf es einer verän-derten Lernkultur in Schulen und Familien, die die Bedarfe der Kinder in den Mittelpunkt stellt. Im buddY-Programm für soziales Lernen – 1999 initiiert von der Vodafone Stiftung Deutschland – bestimmen Schüler gleichberechtigt das Schulleben mit. Das familY-Programm will Familien erstmals in ihrer Bedeutung als zentrale Bildungseinrichtung stär-ken. (www.buddy-ev.de)

Vodafone Stiftung Deutschland
 
Die Vodafone Stiftung Deutschland ist Initiator und Hauptförderer des buddY-Programms und unterstützt die Umsetzung des Programms jährlich mit einer Summe von rund 1 Million Euro. Dabei fördert die Stiftung gemeinsam mit dem buddY E.V. die Etablierung nachhaltiger Strukturen für das buddY-Programm. Darüber hinaus ist die Vodafone Stiftung eine der großen unternehmensverbundenen Stiftungen in Deutschland und Mitglied einer weltweiten Stiftungsfamilie. Als eigenständige gemeinnützige Institution fördert und initiiert sie als gesellschaftspolitischer Thinktank Programme mit dem Ziel, Impulse für den gesellschaftlichen Fortschritt zu geben, die Entwicklung einer aktiven Bürgergesellschaft anzustoßen und gesellschaftspolitische Verantwortung zu übernehmen. Das Förderprofil steht unter dem Leitmotiv "Erkennen. Fördern. Bewegen." und konzentriert sich auf den Bereich Bildung, Integration und soziale Mobilität. (www.vodafone-stiftung.de)

Der Sachverständigenrat deutscher Stiftungen für Integration und Migration geht auf eine Initiative der Stiftung Mercator und der VolkswagenStiftung zurück. Ihr gehören acht Stiftungen an. Neben der Stiftung Mercator und der VolkswagenStiftung sind dies: Bertelsmann Stiftung, Freudenberg Stiftung, Gemeinnützige Hertie-Stiftung, Körber-Stiftung, Vodafone Stiftung und ZEIT-Stiftung Ebelin und Gerd Bucerius. Der Sachverständigenrat ist ein unab-hängiges und gemeinnütziges Beobachtungs-, Bewertungs- und Beratungsgremium, das zu integrations- und migrationspolitischen Themen Stellung bezieht und handlungsorientierte Politikberatung anbietet. Die Ergebnisse seiner Arbeit werden in einem Jahresbericht veröffentlicht.

Dem SVR gehören Wissenschaftlerinnen und Wissenschaftler aus verschiedenen Disziplinen und Forschungsrichtungen an: Prof. Dr. Klaus J. Bade (Vorsitzender), Prof. Dr. Ursula Neumann (Stellv. Vorsitzende) sowie Prof. Dr. Gianni D’Amato, Prof. Dr. Thomas K. Bauer, Prof. Dr. Wilfried Bos, Prof. Dr. Heinz Faßmann, Prof. Dr. Yasemin Karakaşoğlu, Prof. Dr. Christine Langenfeld, Prof. Dr. Ludger Pries, Prof. Dr. Werner Schiffauer.

Weitere Informationen unter: www.svr-migration.de